核心素養(yǎng)下的《三角形的內(nèi)角和》教學反思
更新時間：2021-06-15 08:37:45作者：教育文稿網(wǎng)
核心素養(yǎng)下的《三角形的內(nèi)角和》教學反思
四年級李曉泳
總的來說，整堂課的教學流程依據(jù)新教育實驗模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全班學生以小組合作的形式進行問題的探索與研究，學生在整節(jié)課中經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證—升華”四個階段，運用多媒體組織教學，學生學得輕松。整節(jié)課的教學設計，條理清晰，層次清楚，學生思維活躍，達到預期實驗目的。
具體地說：
一、巧妙地利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生大膽猜想。
教學一開始我用生動的動畫演示“兩個大小不同的三角形爭大小”這一情境，引發(fā)學生的猜想：三角形的內(nèi)角和是多少呢？接下來很自然地引導學生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。在學生進行測量、計算、拼折，但不能很準確地得出結(jié)果。這時利用課件演示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的三角形拼在一起得到平角的過程，驗證了結(jié)果。生動的動畫演示，將學生帶入有趣有益的學習之中，讓學生在猜想中受益。
二、合作探究，實驗論證，激發(fā)學生探索的熱情。
“合作探究，實驗論證”，生動地詮釋了新教育的基本理念，是本課教學的重點。本教學環(huán)節(jié)有三個要點，一是學生獨立思考，教師引導學生討論驗證方法，掌握其要領；二是動手操作驗證，學生分別用量、拼、折等方法驗證了“三角形的內(nèi)角和是180度”。突出了學生的主動性與合作精神；三是進行小結(jié)，強化了學生對“結(jié)論”的理解與記憶，激發(fā)學生探索的熱情。
三、注重解疑，提升認識，激發(fā)學生求知的熱情。
“疑”是學生學習數(shù)學知識中啟動思維的起點。由于小學生年齡小，容易受圖形或物體的外在形式的影響。教學中的兩個問題“大小不同的三角形，它們的內(nèi)角和怎么會是一樣的呢?”“三角形的形狀變了，可是內(nèi)角和怎么會不變呢?”很多學生難以理解。教學中，我先引入長方形和正方形，讓學生測量并計算他們的內(nèi)角和，接著多媒體展示一個長方形，被一把剪刀沿一條對角線剪開，分成了兩個三角形，再讓學生們討論三角形的內(nèi)角和又是多少？學生很快反應說，是180度360÷2=180。跟著又提出問題：是不是所有的三角形的三個內(nèi)角和一定是180呢？給學生指出了探究學習的目標。教學中，利用了一個精巧的課件的演示，讓學生通過觀察、測量自己手中的三角板，學生們答案是肯定的，但有的學生就提出來了不同意意見。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結(jié)論還不能成立。這樣就讓課堂教學到達了最關鍵的階段。這時我在黑板上隨意畫了一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學生們自己上臺動手測量，然后再總結(jié)結(jié)論。效果比預期的要好，學生們都爭先恐后的想上前讀度數(shù)，所以都特別積極。有時為了1-2度的誤差而爭論不休，有時也為自己精確度數(shù)而喝彩，學生們不僅復習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內(nèi)角和度數(shù)。教學一氣呵成，學生們掌握的情況非常好。
四、應用拓展、注意梯度，增強學生解決實際問題的能力。
練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是溝通知識聯(lián)系的有效手段。教學中我根據(jù)所學內(nèi)容，設計的練習目標明確，形式多樣，也注意到練習的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學生的需求，也很有趣味性。充分利用生活資源，大膽突破教材，讓學生利用學過的知識解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學生體會到數(shù)學不僅來源于生活，學習數(shù)學的目的更是為了解決生活中的問題，體會到學習數(shù)學的重要意義，增強學生解決實際問題的能力。
這節(jié)課，想不到我一個小小的改變，更激發(fā)小學生特有的童趣，讓整個數(shù)學課堂散發(fā)著一種催人奮進的熱情。數(shù)學課活了起來，讓我感受了教學中創(chuàng)造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學生的看法。雖然帶了快一年的四年級數(shù)學，但心里總是覺得他們太頑皮、太馬虎、不聽話，講過和做過很多遍的習題，還是一直再錯；強調(diào)過很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規(guī)定，也是明知故問，現(xiàn)在想想，這是他們的年少無知，也正是他們的純真可愛。畢竟他們只是一群10歲大的孩子，現(xiàn)在的他們具有最天真無邪的思想和無憂無慮的世界，這也是我們每一個人都曾擁有過的美好回憶。同時他們身上隱藏著許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現(xiàn)，這些“寶藏”將會帶來無限財富。
但是，回顧這堂課的教學，還有它的不足之處。比如：課前的教具準備不夠充分；學生在折紙驗證三角形的內(nèi)角和后匯報時，我引導小結(jié)不夠。同時我還在想：小學生畢竟知識有限，在小組合作探究時老師應該干什么？是不停地提示學生應該干什么怎么干好呢？還是快速瀏覽每個小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當學生的認知和原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突時怎么辦？在新教育理念下，實際的課堂情境中往往會有很多情況出現(xiàn)。如果我這樣做了，我的教學任務就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學設計，學生的問題可能會讓我不知所措。我想，課堂教學是為學生的學習和成長服務的，教師要勇于放手，給學生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。