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從理念上看，一體化建設(shè)應(yīng)面向全體學(xué)生，樹立健康第一的教育理念。 針對全體普通學(xué)生的體育健康教育教學(xué)與針對少數(shù)體育精英的培養(yǎng)是有區(qū)別的。 前者旨在引導(dǎo)學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式，提高身心健康； 后者以提高競技體育水平為目的，甚至不惜犧牲健康來追求競技成績和比賽排名。 兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面存在差異。

一體化建設(shè)要貫徹健康第一的教育理念，開設(shè)全部體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、完善人格、錘煉意志。 一體化建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的課程核心能力為重點，完善課程的育人功能，主要培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為、體育道德三個方面的核心能力。 一體化建設(shè)必須貫徹“教書、勤練、常賽”的精神，提升學(xué)生的體育認(rèn)知和能力。 這種精神不僅是思想和方法論，也是對教學(xué)實踐的明確要求。 大中小學(xué)體育與健康教育教學(xué)要貫徹落實這一精神，改變我國體育課堂教學(xué)和課外體育活動內(nèi)容單一、方式枯燥的現(xiàn)狀，促進全體學(xué)生能夠去鍛煉、享受鍛煉、理解鍛煉。

從實踐來看，一體化建設(shè)應(yīng)注重核心素養(yǎng)目標(biāo)體系和各學(xué)段之間學(xué)術(shù)質(zhì)量體系的有機銜接和層層推進。 我國地區(qū)之間存在較大差異體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校體育設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容、課外活動內(nèi)容等方面的差異。 一體化建設(shè)要注重如何因地制宜、因材施教。 無論何種教學(xué)條件或?qū)W習(xí)體育項目，都應(yīng)實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平或成績。

一體化建設(shè)要注重知識技能課程的建設(shè)。 也就是說，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律來設(shè)計和實踐知識技能教學(xué)。 課程內(nèi)容體系不等于學(xué)科知識體系，也不等于體育項目，包括基本運動技能、體能、專項運動技能、體育原理、體育文化、規(guī)則和裁判等。在體育技能方面，小學(xué)應(yīng)重點學(xué)習(xí)基本體育技能和多樣化、游戲化的體育運動。 初中應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上逐步注重幾種體育項目的學(xué)習(xí)。 應(yīng)鼓勵高中生自主選擇1-3項體育項目學(xué)習(xí)，并在大學(xué)進一步學(xué)習(xí)特殊體育項目。 一體化建設(shè)不是建立某項運動技能的一體化，而應(yīng)注重課程內(nèi)容的一體化。

一體化建設(shè)要注重課外、課外體育活動。 提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，僅僅依靠體育課時間是不夠的。 落實“校內(nèi)鍛煉一小時，校外鍛煉一小時”的要求。 課外、課外體育活動要豐富多樣。 除集體跑步練習(xí)、廣播練習(xí)外，還應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)造參加各種形式的體育活動和比賽的機會，引導(dǎo)學(xué)生體驗體育運動的樂趣，提高體質(zhì)和技能水平，培養(yǎng)體育精神和品格。 。

一體化建設(shè)主要以體育健康核心能力建設(shè)為主，不同學(xué)科階段的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價必須相互銜接。 同時，隨著學(xué)術(shù)水平的提高體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，在難度、廣度和深度方面的要求也必須不斷提高。 只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，發(fā)揮其對提高學(xué)生身心健康、促進學(xué)生全面發(fā)展的長遠(yuǎn)作用。