[原創]“三真”物理課堂模型發言稿
更新時間：2021-09-13 11:13:18作者：貝語網校
[原創]“三真”物理課堂模型發言稿
尊敬的各位領導、評委們、親愛的老師們，大家好！接下來由我代表物理組對物理學科的課堂建模成果做以簡單匯報。
我的主題是“三真”課堂模型，主要從兩方面進行匯報：一，“三真”課堂模型的簡介；二，“三真”課堂模型的課例展示。
“三真”課堂模型是我們物理組探討的適用于實驗探究類課型的一種課堂模式，是指向“解決真實問題”的物理課堂變革背景下的一種很實用的課堂模型。“三真”從老師的角度來說，分別指“對學生提出真問題”、“促進學生真思考”、“對學生實施真評價”；而從學生的角度看，分別指“學生發現真問題”、“學生解決真問題”、“學生實現知識的真遷移”。為什么不說是“六真”呢，因為課堂上學生永遠是主體，教師在備課時，教師的“三真”永遠是服務于學生的“三真”。接下來，我以八年級下學期第十二章第1節《杠桿》這節課為例，來展示一下我們的“三真”課堂模型的設計。
首先，課堂呈現真實情境，取一個一頭粗一頭細的胡蘿卜，用細線拴住懸掛起來，不斷移動細線位置，直到胡蘿卜在水平位置保持水平平衡。這時候，老師提出問題：選線懸點左右兩側的兩段胡蘿卜一樣重嗎？同學們會回答：一樣重，或者不一樣重。這時候，當場沿著懸點位置將胡蘿卜切成兩段（切之前拍照備用），請學生用天平分別稱出兩段胡蘿卜的質量，發現左邊的質量是153.6g，右邊的胡蘿卜是112.0g，很明顯是不一樣重的。這時學生一定開始好奇了：兩邊胡蘿卜明明不一樣重，為什么懸掛起來卻會保持水平平衡呢？學生的真問題已經產生了。
學生的心靈一旦被促進，求知欲被激起，帶著迫切想求解的問題就一定會學得進去。接下來，老師通過備課時設計好的形式多樣的課堂活動，促進同學們真正開啟思考過程，逐步解決自己心中的困惑，帶著真問題的求知過程是不會枯燥的。這個過程也是實施新課教學，達成學習目標的重要環節。
就本節課而言，該過程是突破本節課前兩個學習目標的過程。一，引導學生認識杠桿；二，引導學生通過小組實驗，探究杠桿的平衡條件。為了突破第一個目標，我設計了4個學生活動：有觀察、總結，有自學教材，有小組討論交流，最后是檢測評價。第一個目標達成后，才能更好得服務第二個目標，也是本節較難的知識突破。在這里采用小組合作實驗的方法，取出實驗室的器材，這時候，同學們眼前的器材一定不僅僅是干巴巴的杠桿和鉤碼，而是心中的胡蘿卜。這個實驗由學生獨立完成是有難度的，為了幫助同學們順利完成實驗，我們為學生搭建了層層遞進的小步梯，一步步送學生達成目標，最終學生很容易得出結論。
這時候，老師一定是要再把學生帶回“解決真實問題”上的，老師把剛才拍照的懸掛的胡蘿卜的圖片呈現出來，這時候向學生滲透很重要的一種物理思維，構建物理模型。此時懸掛的胡蘿卜不再是胡蘿卜，而是一個杠桿模型，引導學生說出該胡蘿卜杠桿模型的五要素，運用上述實驗探究得出的結論，此時學生心中的“問題”一定有了非常清晰的解答：因為左邊對應的力臂短，所以對應的力一定大，即左邊的質量也較大。到這，同學們算是真正解決了課前的真實問題。
物理是一門來自生活，最終服務生活的一門自然學科，怎樣運用所學物理知識遷移到實際生活中，來解決一些實實在在的生活問題呢？
接下來，老師要對學生實施真評價，訓練學生真正將所學知識遷移到解決實際生活問題上，這也是本節的第三個學習目標。在這里，我們設計了兩個應用，第一個是利用杠桿平衡條件測質量、求力，也是解釋了桿秤的原理；第二個是解決了生活中的“最小力”問題。當動力臂最小的時候，人們需要施加的力是最小的。
到這里，本節的三個學習目標均已達成。想必同學們也收獲滿滿。最后可以請學生起來說說自己本節課的收獲。
以上是實驗探究類課型的課堂模型，對于物理學科其他課型的課堂模型的探索，我們也在進行著，希望有機會可以展示給大家。
今天的匯報到此結束，感謝大家的聆聽，更期待各位領導、專家評委、老師們的批評指正。