更新時間：2024-11-20 10:21:50作者：佚名
——以《我的家——滴水湖》為例
上海臨港實驗中學劉榮田雅麗
摘要 項目式學習是一種基于現實問題探究的學習方法，在跨學科教學實踐中發揮著重要作用。本文基于地理學-生命科學跨學科視角，通過初中地理教學中項目式學習的實踐，以驅動性問題為載體，支持性問題為支撐，以具體作品為成果，構建學科要素、知識與現實問題之間的關系三者之間的內在聯系，引導初中生多視角、多學科看待現實問題，促進學生思維的發展。
關鍵詞 項目式學習 跨學科教學
介紹
2019年10月至11月，筆者有幸參加第六屆赴美浦東新區交流培訓項目，并在美國加州進行了為期28天的沉浸式學習。筆者作為一名初中地理教師，在CNUSD學區的RHIS學校進行了為期2周的跟蹤研究。同時，作者作為學科項目式學習團隊的一員，帶來了關于項目式學習的疑問和思考，以探索求真的態度和期待，捕捉到了項目式學習的“身影”。無處不在的基于學習。在美國的學習之旅中，我慢慢地撥開了腦海中項目式學習的“迷霧”地理學科教學基本要求，也逐漸加深了對項目式學習的理解。
1. 提出問題
基于項目的學習是一種基于探索實際問題的學習方法。它通常由一個驅動性問題、若干個支持性問題和一個工作結果組成，強調跨學科性、參與合作性、來源于現實生活。這與21世紀的5C核心能力根本一致，即：創新、批判性思維、合作、溝通、全球公民。在常規教學中，學科教學是主要的教學形式。現實生活中的問題往往很復雜，僅依靠某一學科所獲得的知識很難解決問題。需要跨學科的視角和素養。 2020年，上海市教委印發的《義務教育項目式學習三年行動計劃》指出，跨學科項目是推動義務教育學校教學改革、提高創新能力的重要載體。解決問題的能力。顯然，通過項目式學習將知識與實際問題聯系起來是實踐跨學科教學的有效途徑，有助于提高學生解決實際問題的能力，促進學生思維的發展。
本案以“我的家——滴水湖”為項目主題。通過我校地理和生命科學教師的共同研討、開發和教學，將項目式學習應用于初中地理和生命科學的跨學科教學。從現實問題出發，通過“我的家——滴水湖”這個驅動問題，構建地理學與生命科學之間的學科聯系，重新梳理本學科零散知識內容之間的內在聯系，以跨學科的視角來認識事物。建立聯系并解決問題。
2、項目案例設計
按照《上海市初中地理教學基本要求》和《上海市初中生活科目教學基本要求》，教材內容圍繞驅動問題進行整合，并通過支撐問題的分層解決貝語網校，由淺入深、層層推進，得以實現。目標。
我的家——滴水湖
支持問題 1
支持問題2
支持問題3
認識滴水湖
探索滴水湖
眺望滴水湖
形成性評估
形成性評估
形成性評估
設計“讀懂滴水湖”海報并進行報告交流
畫一幅“滴水湖近景”
并提出問題小組
策劃“我與滴水湖一起成長”建設方案
教學支架和學生活動
教學支架和學生活動
教學支架和學生活動
1、查資料了解滴水湖的由來。
1、結合電子地圖，繪制滴水湖近景示意圖。
1.討論題組，選擇有效題組，設計面試題。
2、結合數據繪制上海氣溫曲線-降水柱狀圖，總結上海的氣候特征；結合滴水湖的位置，了解滴水湖對當地小氣候的影響。
2、分析河、湖、海的關系，猜測滴水湖水源的來源和去向；分析滴水湖與臨港主城區的關系，猜測滴水湖在城市中的作用。
2、聘請政府專業人士對滴水湖進行講座。
3、查資料，從滴水湖-洋山深水港-臨港-上海的關系了解滴水湖。
3、梳理滴水湖勘探中未解決的問題，提出問題組。
3.采訪政府專業人士，深入了解未知問題。
4、繪制“了解滴水湖”主題海報并進行匯報交流。
4、參觀海綿城市展示中心，探索滴水湖生態系統平衡的維護。
4、提出“我與滴水湖共同成長”的建設方案，共謀滴水湖發展。
3.一些想法
在本案例的設計和實施過程中，作者以“從跨學科的角度探索現實問題的解決方案”為根本目標。筆者從“我的家——滴水湖”項目的探索出發，在教學中融合地理生命科學教材內容和跨學科的教學探索。通過實踐地理學科教學基本要求，我們對跨學科項目式學習有以下幾點思考：
（一）把握學科核心能力，整合學科教學資源
在了解項目式學習關鍵指標的基礎上，如何進行具體的教學設計是項目式學習的重點和難點。從學科核心素養來看，地理核心素養的基本價值理念是人地和諧觀；生物學核心素養的基礎是生命概念。通過本案例的教學嘗試發現：在跨學科項目式教學設計中，需要以學科標準為總體目標，整合適合學科的教學資源，改變原有的教學結構。材料，并以駕駛問題為載體，以具體工作為結果，將駕駛問題視為本項目的核心問題。教學過程中涉及若干支撐性問題，引導學生完成驅動性問題，從而促進學生對現實問題的深入思考。
（二）堅持問題驅動，推進項目式學習
在設置驅動性問題的前提下，為了實現教學目標，教師通過設置不同層次的分級問題來引導學生探索問題。當學生提出關鍵詞問題時，就是發現問題的過程。當老師提供材料時，學生分析材料的過程就是解決問題的過程。整個過程中，老師充當了良好的“支持者”，學生則利用現有資源尋找解決問題的辦法。學生的學習自主性和團隊合作能力在這個過程中得到了提高。學會在課堂上“留白”，不僅是教師的技術，更是教師的藝術。本案例的設計中也嘗試了這一點，讓學生有幾個未解決的問題。看似給教學制造了“麻煩”，但正是課堂上的留白，給了學生繼續思考問題的時間和空間。
（3）利用形成性評估支持跨學科教學
形成性評價是對學生學習過程的評價，可以有效指導下一步教學計劃的調整。本案例設計了三個支撐問題，分別是：認識滴水湖、探索滴水湖、展望滴水湖，并分別針對支撐問題開展了流程活動。筆者認為，這是項目式學習實現教學目標的重要實踐部分。各部分的形成性評價以階段性成果的形式呈現，直指支撐問題的核心。通過利用地理-生命科學學科知識進行綜合探索，解決支撐問題并建立支撐問題之間的聯系，最終達到解決駕駛問題的目標。返回搜狐查看更多